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2017年云南中学教师资格证考试真题四教育知识与能力答案

时间:2017年09月24日信息来源:本站原创 点击: 字体: 在线报名

2017年云南中学教师资格证考试真题四教育知识与能力

一、单项选择题(20题)

1、【育萃专家解析】C。2015年下半年统考。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,是教师教学的“施工蓝图”。

 

2、【育萃专家解析】A。2012年上半年统考。学科课程,也称为分科课程。中学阶段的语文、数学、英语、音乐、体育、美术、物理、化学课程都是分科课程。

 

3、【育萃专家解析】C。2013年上半年统考。

 

4、【育萃专家解析】B。2013年下半年统考。

 

5、【育萃专家解析】B。自然实验法是在日常生活条件下,适当控制条件并结合教育教学工作,以引起某种心理活动而进行的心理研究方法。

 

6、【育萃专家解析】D。《育萃教师资格国考》教材(白云主编P100)。苏联教育家赞可夫著有《教学与发展》,他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”,由此他提出了发展性教学理论的五条教学原则:即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

 

7、【育萃专家解析】B。具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

 

8、【育萃专家解析】A。道德感是根据一定的道德标准,在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验,是个人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所产生的情感,它与人的责任心有关。

 

9、【育萃专家解析】C。2012年上半年统考。

 

10、【育萃专家解析】C。当注意某一对象时,人的注意不能长时间地保持固定的状态,而是在间歇地加强或减弱。注意的这种周期性变化称为注意的起伏。

 

11、【育萃专家解析】C。刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

 

12、【育萃专家解析】C。“二十四节气歌”属于记忆术中的缩简和编歌诀,是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字,然后变成自己所熟悉的事物,从而将材料与过去经验联系起来。

 

13、【育萃专家解析】B。由于反复检查是动作,所以这种行为不属于强迫观念,属于强迫行为。

 

14、【育萃专家解析】B。2015年下半年统考。柯尔伯格将道德判断分为三个水平,即前习俗水平、习俗水平和后习俗水平,每一水平又包括两个阶段,分别是惩罚与服从定向阶段、相对功利定向阶段、寻求认可定向阶段(也称“好孩子”定向阶段)、遵守法规和秩序定向阶段、社会契约定向阶段、普遍伦理定向阶段(也称原则或良心定向阶段)。其中,处于惩罚与服从定向阶段的人表现为避免惩罚和服从权威,题干中小辉害怕教师的批评是典型的避免惩罚的表现。

 

15、【育萃专家解析】D。

 

16、【育萃专家解析】B。学生是课外活动的主体,教师是活动的指导者、辅导者,对学生课外活动的组织起辅助作用。

 

17、【育萃专家解析】C。“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙,则坏乱而不修”中的“躐”、 “陵”为超越、越过之意;“孙”为按规律之意;整体意思是学习不能超越等级、次第,要遵循一定的顺序,体现了循序渐进的教学原则。

 

18、【育萃专家解析】D。场依存型的个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照,以环境的刺激交往中定义知识、信息。场独立型的个体较多依赖自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰,习惯独立对事物做出判断。

 

19、【育萃专家解析】D。柯尔伯格的儿童道德发展理论认为儿童道德发展分三水平六阶段:前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段:惩相认法契伦。

 

20、【育萃专家解析】D。群体发展的三个阶段分别是松散群体、联合群体和集体,集体是群体发展的最高阶段。

 

 

二、辨析题(4题)

1、【育萃专家解析】2015年下半年统考。该说法是错误的。

程序教学是斯金纳将操作性条件反射原理应用到教学活动上,提出的一种教学模式,强调把教材内容细分成很多小单元,构成由易到难的很多层次或小步子,让学生循序渐进,依次进行学习。这是一种个别化的学习方式,适合那些能力高且个性独立的学生。它同时是一种自学程序,缺少互动性。而合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。因此,程序教学不是合作学习的一种重要形式。

 

2、【育萃专家解析】该观点是错误的。

有的人早慧,有的人大器晚成,这说明人的发展具有个别差异性,个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。阶段性是个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾。

 

3、【育萃专家解析】该观点是错误的。

    复杂的事物和丰富的刺激能够吸引人的注意力,但并不是说事物越复杂,刺激越丰富,注意力就越稳定。过于复杂、变幻莫测的对象反而容易使人产生疲劳,导致注意的分散。

 

4、【育萃专家解析】该说法是错误的。

教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果进行价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看,既要评价知识、技能和智力等认识领域,又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域;从教师教学工作的评价看,既要评价教师的教学修养、教学技能,又要评价教学活动的各个环节,特别是课堂教学质量。

 

 

三、简答题(4题)

1、【育萃专家解析】2015年下半年统考。

教师教学工作包括五个基本环节:备课,上课,课外作业的布置与批改,课外辅导,学生学业成绩的检查与评定。

备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最适合的表达方法和安排教学进度,以保证学生有效地学习。

首先,备课要做好三方面的工作:钻研教材、了解学生、设计教法。钻研教材,要学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。了解学生要全面,既要了解学生的整体情况,又要了解学生的个体情况。设计教法要考虑教学方法、学生的学法、教学进程等方面。

其次,备课要写好三种计划:学年(或学期)教学计划、课题或单元计划、课时计划(即教案)。

教案要求:①教学内容要精细;②学情分析要全面;③设计理念要先进;④课时安排要合理;⑤教学目标要明确;⑥教学重点、难点要准确;⑦教具准备要充分;⑧教学过程要有效。

 

2、【育萃专家解析】

1)焦虑症。又称焦虑性神经症,是中学生情绪障碍的一种,是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。焦虑症的表现一般有紧张不安、忧心忡忡、集中注意困难、极端敏感、心跳加快、过度出汗、尿频尿急、睡眠障碍等。

    2)抑郁症。是指一种持久的心境低落状态,常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍等神经症。过度的抑郁反应,通常伴随有严重的焦虑感。

    3)强迫症。包括强迫观念和强迫行为,强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情,强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想、不这样做,他就会感到极端焦虑。

    4)恐惧症。是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐惧症可分为单纯恐惧症(如对一件具体的东西、动作或情境的恐惧)、广场恐惧症(如害怕大片的水域、空荡荡的街道)和社交恐惧症。

5)网络成瘾。指的是个体无法控制自己的上网行为,从而导致情绪焦虑,进而对日常生活造成一定影响的行为表现。有研究者将网络成瘾分为网络性成瘾、网络关系成瘾、网络强迫行为、信息超载、电脑成瘾五类。

 

3、【育萃专家解析】维护和促进教师心理健康的方法主要有以下几方面:

    1)改变认知。具体有:

    ①树立正确的教育观念;

    ②树立正确的自我观念。

    2)自我调适。具体有:

    ①情绪控制;

    ②合理宣泄;

    ③学会放松。

 

4、【育萃专家解析】

1)科学性和思想性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导,授予学生科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

2)贯彻要求:①教师要保证教学的科学性;②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育;③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

 

 

四、材料分析题(2题)

1、【育萃专家解析】教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学案例体现了启发性教学原则,即在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考、积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。

该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力,善于引导他们积极思维,培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一名学生的提问诱发同学们的思考,鼓励学生自己找答案。这正是启发性原则在实际教学中的应用。

 

2、【育萃专家解析】青春期是人生中的一个激动而且混乱的时期,是人的行为、性格和智力等心理素质迅速发展的关键时期。处于这一特殊的发育阶段的青少年,由于生理、心理方面的迅猛发展,加之文化知识及社会经验的不足,很容易产生不健康的心理,导致心理问题或心理疾病。

材料中张琼的典型心理问题是强烈的自卑意识和失落感,常常把别人无意的话、不相干的动作当做对自已的轻视或嘲笑。自我意识强烈,自尊的要求迫切,产生了强烈的不安、焦虑和恐惧,造成神经过敏、多疑,最终严重影响自己的学习成绩。

对怀有自卑感的人,应摆脱孤立无援,独自苦恼的状态,将自己的困惑向周围的人诉说。建议帮助该生客观地认识自己,克服自我中心,形成良好的自我,扬长而避短,形成良好的自知、自尊和自我接纳。


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